金牛湖中心小学自2010年以来，着力弘扬茉莉文化，打造办学特色，提升办学品位。以人为本构建“教师发展共同体”，以“清雅”为校训，以“心植茉莉，行中六合”为校风，秉持“让每一朵茉莉都芬芳”的办学理念，打造美丽乡村背景下的优质特色学校。六年来，学校以“唱民歌，奏民乐，说民谣，展民艺”“目中观花，手中绘形，口中吟曲，心中铸魂”为实施路径，学校从校容校貌到技术装备，从教师学历结构到专业发展，从素质教育到特色建设，都有了长足的发展，获得社会广泛认可。2018年，金牛湖中心小学对标区实验小学，以建设美丽乡村背景下的优质特色学校为目标，贯彻区委、区政府“争先进位、争创品牌、争做贡献”的活动部署，在上级领导的支持和自身坚持不懈地努力下，快马加鞭奋力行，以培养素质全面，身体健康，兴趣广泛的儿童为己任，以最好姿态迎接新时代的到来，为六合美丽乡村建设贡献力量。
该校秉持“金茉莉”文化，注重学校教育在“人”的发展中的重要作用，学校的所有规划和工作都是为了学生人生发展。在家校携手共建中，为孩子们成长提供良好的学习环境、学习途径、学习助力，全面实施课程，让孩子们全面发展；根据儿童的需求，实施体艺特色课程，提供多样化的教育，发展他们的兴趣和特长。从而，让每一个孩子都能身心健康、学有所获、拥有特长，对学习充满兴趣和欲望。在促进学生发展的同时，也成就了教师的幸福工作和美丽人生。
发展共同体
让教师和学校共成长
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教师身上所担负的责任，具有传授知识和塑造灵魂的双重性，其人文知识和人文精神的双重提升，对学校的健康发展有着重要的推进作用。作为身处美丽乡村建设背景下的农村学校，金牛湖中心小学以团队为基础，以协作为纽带，以层级引领为渠道，以整体发展为方向，在学校教研组、备课组、市、区、校各级研究活动的基础上，打造小团队，把过去一师一徒的帮带形式变为导师制的发展共同体。以教师共同体的模式，丰富层级引领渠道，实现优带新，老带新混合搭配，实现理论和经验的交叉融合，促进教师队伍素养的整体提升，实现不同教师在不同平台上的发展。
金牛湖中心小学坚持以教学研究为抓手，以课堂教学为主阵地，努力拓展“团队实践平台”、挖掘“团队研修资源”、创新“团队活动方式”、探索“团队成长模式”，精心培育各具特色的“发展共同体”，有效促进教师队伍的专业化发展。重点加强“学科团队”、“年段团队”的培养和管理，尤其高度重视各教研组团队中领军人物的培养,同时建立结构合理的发展团队,使其能够成为环境和谐、学术民主的集体。由校内名优教师、导师，和青年教师组成的10人左右教师共同体，每周定期在一起磨课、品课、评课，通过彼此间的交流借鉴，互通有无，不断改进教学方式，提升个人素养，并最终面向全校展示自己的教学特色，检测水平提升情况。教师发展共同体的成立运行，不仅在全校营造出良好的教学研究氛围，让青年教师在实践中获得较快成长，也放大了学校的名特优教师效应，起到了示范引领作用，促成了校内外的团队交流。学校先后与龙湖、明德、仕金等区内兄弟学校建成校级教师发展共同体，以“团队”引入“团队”，以“他山之石”玉成自身教师团队的素养提高。在学校建成了一支学习型、研究型、合作型、向上型有创新精神的教师团队。
2013年，经区教育局牵线，金牛湖中心小学与南京市樱花小学、南师附小等名校牵手建成教师发展共同体，不仅派出团队赴这些学校学习交流，还从这些名校请来教师上课，本校教师通过现场观摩，扬长避短改进自身教学方法，实现教学水平的提升。通过几年的实践探索，学校青年教师成长快速，教师队伍素养得到了提升，教学水平不断提高，为区教育系统培养出了多批优秀教师。2018年，区教育局将金牛湖中心小学的教师共同体经验推广到全区14所小学，并促成区内14所小学结成了教研对子。
2+2体艺教学
让农村孩子也有特长
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体艺教学对于农村学生的成长以及农村学校的发展有着特别的意义：有利于转变农村学校育人理念,促进农村学生自信成长,实现农村学校特色发展。但农村学校在实施过程中也面临资源匮乏、师资不足、课程单一等问题。金牛湖中心小学不唯“条件论”,创造性地推进“体艺2+2项目”,以生动、实用、高效的教学方式,让农村孩子也有自己的体艺特长。
自2016年起，金牛湖中心小学成立了学校“体育艺术工作中心”，实现体艺学科教师专职化。学校还成立了由省书法家协会、少儿艺术团、文化馆等体艺专家组成的专家顾问团，为体艺教学的专业性提供了保证。为弥补乡村学校在体育艺术方面经验不足的短板，学校多方联系，与南京市长江路小学、六合区实验小学等5所区内外优质学校结成帮扶单位，博采众长，校本化实施国家课程，确保音体美课程得到落实。并在此基础上，坚决落实小器乐进课堂和书法进课堂。足球进校园、轮滑进校园等课程的开设，让学校1600多名农家子弟感受到了运动的魅力。2017年，学校建成了标准足球场，让足球进校园更加规范化，也让全校400多名喜欢足球的学生能够受到正规的足球教学。“每周都有课，每天都有活动”的教学方式，使学校的阳光体育、民乐教学开展得有声有色。学校的轮滑社团参加市级比赛，并获得不俗成绩。为使学校的艺术教学规范化，让学生接受到正规的艺术熏陶，学校广收博采，不断引进人才推进学校艺术教师专职化，改变曾经的副科不重要，艺术教师跨专业教学的情况，使艺术老师们回归本专业教学。除了让本校的6名音乐教师、5名体育教师、4名美术教师全部实现专职化外，学校外聘11名教师，从事书法、民乐、轮滑、足球等课程的教学。学校“金茉莉少儿民乐团”的葫芦丝演奏成了学校的拳头品牌，在历次区少儿民乐比赛中均获得了第一名的好成绩。学校的水墨画、电脑绘画教学成果在全区位于前列，在同级农村学校中更是佼佼者。本学期初，学校为孩子们开办了校内画展。
金牛湖中心小学2017年完成智慧校园创建，建成了移动学习中心，智能化图书馆、录播教室、校园少儿电视台等。每周三中午，学校的少儿电视台准时开播，这个完全由孩子们采编制作并播出的电视台，深受孩子们欢迎，给了孩子们从未有过的新鲜体验，涌现出了一批小记者、小主持人，为孩子们打开了一扇全新认知的大门。学校的机器人项目也深受孩子们喜欢，在今年市机器人大赛上，学校带去的三个项目获得了两个市一等奖，一个市二等奖。
倾情浇灌
让每一朵茉莉都芬芳
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作为南京市随班就读实验学校，金牛湖中心小学众多学生中还有17名存在智障、听障、视障、肢体残障、自闭症等各种特殊症状的随班就读儿童。学校的“让每一朵茉莉都芬芳”的理念像清晨的阳光照耀在每一个儿童的身上，让他们能够获得属于他们自己的进步。学校在区特殊教育资源中心的指导下，理清在校特殊儿童的类型以及在随班就读课堂教学中存在的不同障碍，弄清师生各自的“教”“学”难点，建立起了特殊儿童档案，并探索出一些特殊儿童教学方法。通过实践研究，掌握和运用一节课的时间如何针对特殊儿童进行划分，一节课的结构如何针对特殊儿童进行设置，对于听障、智障、视障儿童如何采用有效的教学方法，有效促进了特殊儿童的学习，更促进了特殊儿童在随班就读的过程中和正常儿童的融合。学校通过建立学习小组的方式，让特殊儿童成为普通儿童学习、游戏上的伙伴，扩大特殊儿童的朋友圈。学校还根据随班就读特殊儿童和融合教育资源教室建设的需要，购置了相关的康复设备、书籍、电脑、游戏玩具等物品，设置了沙盘等设施，建起了特殊儿童乐学园，便于随班就读儿童的康复训练和开展特殊的学习、游戏活动。学校有两名听障儿童，靠自己的努力和同伴的动作暗示与提醒，不仅参加了学校的鼓号队，并能和同伴们节奏准确地擂响大鼓，奏响自己的生命强音。
秉持“让每一朵茉莉都芬芳”的办学理念，金牛湖中心小学积极组织、参加各种形式的演出、比赛，大力推进素质教育，促进学生全面发展，培养清雅芬芳的馨香学子。近年来，学校获得市小器乐比赛二等奖，区特等奖、市合唱比赛二等奖，区一等奖、区集体舞比赛一等奖、区鼓号队比赛一等奖、区啦啦操比赛一等奖、区团体操比赛一等奖、区大课间跑操一等奖、乒乓球团体比赛一等奖、全国中小学生绘画书法比赛先进集体奖等诸多成果，学校的轮滑社团还参加了世界轮滑全项目锦标赛的开幕式。在“金茉莉”文化的熏陶下，整个校园呈现出蓬勃的生机与活力，学校办学彰显出高效、品位和特色的优势。自2013年以来，学校成功举办多场特色文化活动，受到广泛赞同。校园特色文化建设被《校长》《考试》《教育研究与评论》《江苏教育研究》等杂志做了报道。在2017年小升初检测中，学校总均分排名第八，办学水平评估总分第三，仅次于区实验小学和双语小学。“茉莉花开”艺术校本课程的对内对外展示活动，促进了学校的特色发展和内涵发展，得到了社会的高度认可和百姓的广泛赞誉。
来源：《今日六合》专刊部
记者：裘令梅
编辑：周玉娟
责任编辑：王蓉 主编：黄辉
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